語文教學語言要富有啟發(fā)性

葉圣陶說，“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導”，“教師富有啟發(fā)性的語言，是調動學生學習主動性積極性，發(fā)展學生智力的有效手段”。所謂教學語言的啟發(fā)性是指教師在教學中運用適當而巧妙的話語和方法，給學生以啟迪、開導和點撥。點撥時，教師要“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在學生心求通未得，口欲言而不能時，他們對講授的內容必定高度注意，進入積極的思維狀態(tài)，產生探索知識的強烈愿望和巨大動力。課堂上，教師應不斷給學生創(chuàng)造“憤”“悱”的情境，使學生思維活躍起來，教師再點其要害，撥其疑難，啟發(fā)學生開動腦筋尋找解決問題的途徑。

啟發(fā)性的教學語言常常以恰當?shù)呐e例、貼切的比喻、比較、提問等方式出現(xiàn)。

一、善啟發(fā)者，必善提問。

提問是啟發(fā)誘導的重要方式。教師的提問制約著學生思維訓練的發(fā)展。特級教師錢夢龍在執(zhí)教《愚公移山》時，“臨人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”是這樣啟發(fā)的：

師：那個“遺男”幾歲了？

生：七八歲。

師：你又是怎么知道的呢？

生：從“齔”字知道的。

師：噢，“齔”是什么意思？

生：換牙，換牙時七八歲。

師：這個年紀小小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？

生：（一時不能言，稍一思索，七嘴八舌地）他沒有爸爸！

師：你們怎么知道？

生：他是寡婦的兒子，孀妻就是寡婦。

學生在教師一步步的追問下找到了答案，這比教師直接告訴學生“齔”和“孀妻”的意思印象要深刻得多。

二、課堂提問常見的幾處誤區(qū)。

在實際教學中，有些語文教師由于沒有抓住課堂提問的契機，或者不懂提問藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)：

1、提問過于簡單表面，直來直去，體現(xiàn)不出思考價值。有些教師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會封閉學生思維。

2、提問時機不對，當問不當問，全憑自己的感覺和想象。

3、提問空泛或難度太大，讓學生丈二和尚摸不著頭。如開篇就問“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”這樣的問題對學生只能啟而不發(fā)。

4、提問急于求成。有的老師發(fā)問后還沒有給學生足夠的思考時間就要學生立即作答，這樣只會壓抑學生的思維。

5、提問無新意?！拔恼路謳锥危俊薄爸行氖鞘裁?？”長此以往，學生一上語文課就想睡覺。

6、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，挫傷差生的積極性。

以上種種不科學的提問方法，不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉學生的思維能力了。因此，有效的課堂提問應從實際出發(fā)，根據教學內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問。具體要做到：先選問點，問在知識關鍵處；選準時機，問在教學當問處；掌握分寸，問在難易適中處；注意對象，問在學生需要處。

語言作為載體，它所載負的科學文化知識，都具有一定的思想、情感內涵及審美意義和價值。所以，語言既是交流思想感情的工具又是表現(xiàn)思維的工具。要讓學生們在課堂綻放思維的火花，教師上課時就必須說足夠多、足夠精彩的富有啟發(fā)性的語言才行。

與此同時，我還把“小組競爭制”引入啟發(fā)性語言的課堂，為啟發(fā)有好的效果而打好基礎。實踐證明，有啟發(fā)語言的課堂、有善于思考的課堂才是有效的課堂。這樣的課堂才是屬于學生們的課堂，才叫“自主學習”的課堂。

總而言之，語文教學語言是藝術的語言，要給人以美的享受。聽一堂好的語文課，就像欣賞一幅名畫，令人心曠神怡，流連忘返；又像欣賞一首名曲，扣人心弦，余音繚繞。正確運用教學語言是教師從事教學的起碼條件，精湛的教學語言藝術是教學取得成功的重要因素。在語文教學改革的征途上，讓我們共同探索，不斷提高語文教學語言的藝術修養(yǎng)，使我們的語文課堂教學充滿生機與魅力。

撰文：王琴 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順